從少男少女漠視生命看“未成年人生命觀”的培養(yǎng)

　　幾天前，我省一名18歲的女中學(xué)生因不堪高考落榜的重壓，竟割腕自殺。同樣，在去年的中考結(jié)束后，太原市某居民小區(qū)一年僅16歲少年，從14層高的樓頂上縱身跳下……。有資料顯示，近年來(lái)，我省少男少女自殺現(xiàn)象日漸增多，未成年人普遍漠視生命，其中，78％的青少年認(rèn)為“自殺”是對(duì)父母最大的懲罰?！拔闯赡耆松^、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，不得不再次引起人們的關(guān)注和思考。

　　外在誘因多元 判斷標(biāo)準(zhǔn)迷亂

　　據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)17歲以下的未成年人超過(guò)3．67億，數(shù)量居世界首位。有3000萬(wàn)未成年人遇到了心理健康問(wèn)題，其中，中小學(xué)生的比例大約在21％至32％之間。在我省，未成年人的心理健康問(wèn)題同樣遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，省城太原市一家醫(yī)院心理科的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，兒童心理障礙疾病已占日常門診量的15％。

　　青少年的人生才剛剛開始，按道理，他們應(yīng)該有明確的生活目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該有美好的生命信念和心靈企望。為什么在他們幼小的心靈里會(huì)出現(xiàn)一些與其年齡不相稱的想法呢？有關(guān)專家認(rèn)為，青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素是環(huán)境和教育，但目前情況確實(shí)令人憂慮。由于多元文化并存的時(shí)代正在到來(lái)，青少年們形成不了與其智商相稱的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)責(zé)任感。這種多元外在誘因的刺激，造成了部分學(xué)生判斷標(biāo)準(zhǔn)的迷亂，以至于對(duì)一切都“無(wú)所謂”，生活目標(biāo)和生活動(dòng)力喪失。這種無(wú)理性生活狀態(tài)是其不懂得自尊和尊重、從而形成漠視生命的主要原因。

　　過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利 追求不擇手段

　　今年5月18日，距離中考僅剩一個(gè)月的時(shí)間，本該走進(jìn)考場(chǎng)的忻州市某中學(xué)15歲的花季少年王某，卻未能走進(jìn)考場(chǎng)，而是走進(jìn)了兒時(shí)伙伴為他設(shè)下的死亡圈套，慘遭5名青少年的殺害。而這五個(gè)小伙伴的殺人動(dòng)機(jī)竟是“為了弄點(diǎn)錢花”。

　　同樣，2004年7月31日，太原市年僅十六歲的郝某和年僅十七歲的李某，為了索要錢財(cái)，竟將小店村郝玉峰一家五口人全部殺死在家里。

　　有專家認(rèn)為，少年兒童的模仿性較強(qiáng)，對(duì)社會(huì)充滿了好奇心理。他們對(duì)于模仿的對(duì)象和事物有一種體驗(yàn)心理，一旦條件成熟，就會(huì)付諸行動(dòng)。在這種情況下，如果是社會(huì)環(huán)境中的消極因素占了上風(fēng)，少年兒童往往就會(huì)做出對(duì)社會(huì)有害的事情。比如，社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有過(guò)分強(qiáng)調(diào)功利的不良傾向，特別是對(duì)財(cái)富的過(guò)分追捧，對(duì)明星的過(guò)度推介，對(duì)某些所謂“浪漫生活”方式的不當(dāng)渲染，使很多青少年失去了應(yīng)有的平靜。這種“唯功利論”刺激了孩子們的模仿體驗(yàn)心理，也造成了青少年追逐個(gè)人利益時(shí)不擇手段，甚至不惜殺人奪命的不可忽略的因素。

　　教育方法不當(dāng) 價(jià)值取向單一

　　去年，我省一名年僅12歲的女學(xué)生在留下這樣一份遺書后，自縊身亡?！熬磹鄣母改福耗鷤兒茫∥沂指兄x十二年來(lái)對(duì)我的養(yǎng)育，可是壓力太大了，我只有一死，因?yàn)樽鳂I(yè)太多。女兒絕筆”。

　　據(jù)調(diào)查，由于當(dāng)前我國(guó)“4、2、1”的家庭模式，獨(dú)生子女說(shuō)了算，形成以“自我為中心”的單一的價(jià)值取向，孩子幼稚地將自殺作為達(dá)到某種目的的方式。有資料表明，眼下近七成孩子認(rèn)為父母教育存在問(wèn)題，許多家長(zhǎng)缺乏正確的親子觀和成才觀。

　　有專家認(rèn)為，孩子從少年兒童向成年過(guò)渡的時(shí)期，也是孩子由他律向自律過(guò)渡的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期是孩子心理的斷乳期，也是孩子成長(zhǎng)的危險(xiǎn)期，如果缺乏正確引導(dǎo)，極容易發(fā)生偏差。同時(shí)，由于中小學(xué)生的父母正處于事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，可能忙于工作而簡(jiǎn)單地處理家庭問(wèn)題，卻忽略了孩子的心理感受；學(xué)校重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕素質(zhì)培養(yǎng)，采取高壓灌輸式教育，學(xué)生沒(méi)被作為一個(gè)平等的個(gè)體來(lái)對(duì)待，于是產(chǎn)生了一些有損學(xué)生人格的教育方式；學(xué)生之間的關(guān)系受社會(huì)階層分化的影響，也存在著普遍的恃強(qiáng)凌弱、歧視弱小的現(xiàn)象。因此，一些中小學(xué)生由于焦躁、偏執(zhí)、自卑、孤僻、懦弱心理障礙造成出走、自殘、自殺等事故的比例有所增加，這些問(wèn)題有待社會(huì)各界去正視解決。

　　死亡教育空白 盲從導(dǎo)致悲劇

　　據(jù)了解，如今未成年人普遍漠視生命，在青春期的13～14歲、15～18歲兩個(gè)階段最危險(xiǎn)，由于這個(gè)階段的未成年人不能正確理解死亡和對(duì)待死亡，孩子被父母打、考試失敗后，會(huì)學(xué)習(xí)電視、書刊上的離家出走、自殺等方式對(duì)抗。

　　有調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)生幾乎不能和大人談?wù)撍劳鍪窃趺椿厥?，有的學(xué)生對(duì)死亡“無(wú)所謂”的態(tài)度已經(jīng)到了令人不安的地步。在他們的眼里死亡就是活得沒(méi)意義?；畹脹](méi)意義就去死，很可怕。

　　但不論孩子們是因?yàn)槭裁礃拥脑蜃詺?，有一個(gè)問(wèn)題是無(wú)法回避的，這就是暴露了我們教育中“死亡教育”的空白和無(wú)力。孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中碰到的所有問(wèn)題都應(yīng)該給予嚴(yán)肅認(rèn)真的回答，這是教育者的義務(wù)。但事實(shí)是，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育一直在回避死亡這個(gè)題目，我們的家長(zhǎng)、老師甚至整個(gè)社會(huì)不敢也不知道如何與孩子談?wù)撍劳觥?/P>

　　值得注意的是，進(jìn)入青春期的孩子已具備抽象思維能力和理智判斷能力。一方面，他們很難接受死亡造成的既成事實(shí)，另一方面死亡帶來(lái)的驚恐會(huì)造成情感上的長(zhǎng)期困惑。因此，我們應(yīng)根據(jù)不同年齡段孩子的具體情況，教給他們正確理解死亡和正確對(duì)待死亡。

　　資料表明，目前我國(guó)人口約占世界人口的1／5，而自殺人數(shù)則占世界自殺人數(shù)的1／4。我國(guó)每年約有28萬(wàn)人自殺死亡，其中，每?jī)煞昼娋陀?人死于自殺。自殺已成為我國(guó)15至34歲人口的第一死因，也已成為我國(guó)政府確認(rèn)優(yōu)先解決的精神衛(wèi)生問(wèn)題之一。因此，我國(guó)衛(wèi)生等相關(guān)部門官員和國(guó)際機(jī)構(gòu)專家曾齊聚北京，共商籌備出臺(tái)我國(guó)國(guó)家預(yù)防自殺計(jì)劃。

　　據(jù)報(bào)道，上海已于去年底著手構(gòu)建融人文關(guān)懷與科學(xué)方法于一體的生命教育體系，目標(biāo)是讓每個(gè)教室成為心理輔導(dǎo)室，每個(gè)教師成為心理輔導(dǎo)教師，健全社會(huì)援助系統(tǒng)，編織起學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注青少年身心發(fā)展的工作網(wǎng)絡(luò)，今年初又出臺(tái)了《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，整體規(guī)劃中小學(xué)生命教育序列。遼寧省也于去年底全面啟動(dòng)了中小學(xué)生命教育工程，制定了《遼寧省中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，把“生命教育”作為一門中小學(xué)生必修的重要正規(guī)課程，并準(zhǔn)備配備專門的教材和教師。

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